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Textbook
Conversaciones escritas: Lectura y redacción en contexto, 1st EditionNovember 2010, ©2011
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Lectura 1: “Cómplices de los indocumentados” 6
Lectura 2: “Qué aportan los inmigrantes a Estados Unidos” 9
Enfoque de redacción: Las tesis de los ensayos argumentativos 13
Gramática y uso: El revisor de ortografía 17
Entrando a la conversación: Carta al señor Ramos 18
Lectura 3: “Un ensayo sobre la inmigración desde la perspectiva de los Minutemen” 21
En breve: La inmigración en Argentina 24
Enfoque de redacción: Cómo citar fuentes externas 25
Entrando a la conversación: Carta al señor Gilchrist 30
Gramática y uso: La acentuación 34
Conexiones con la comunidad 37
Entrando a la conversación: Propuesta sobre la inmigración 37
Capítulo 2: ¿Qué importa el nombre? 42
Lectura 1: “Encuentros y desencuentros: de Guillermo a William” 44
Gramática y uso: “ha” vs. “a” 49
En breve: Potenciales costos de la asimilación 51
Enfoque de redacción: “Se dice…” (They say) 52
Entrando a la conversación: Una carta a “papá” 56
Lectura 2: “¿Latinos o hispanos?: un debate sobre la identidad” 59
Lectura 3: “Latinos/hispanos: ¿qué sigue? Algunas reflexiones sobre las políticas de identidad en Estados Unidos” 63
Entrando a la conversación: Una carta sobre una beca 67
Gramática y uso: El uso de “a” en perífrasis verbales 67
Lectura 4: “Identidad y habla de los ‘MexiRicans’ ” 70
Enfoque de redacción: La generación de resúmenes 72
Gramática y uso: Más sobre la acentuación 74
Conexiones con la comunidad 75
Entrando a la conversación: Una propuesta 75
Capítulo 3: Cuestiones de lengua 79
Lectura 1: Hambre de memoria: la educación de Richard Rodríguez 81
Enfoque de redacción: Crear buenos títulos e introducciones 85
Gramática y uso: Otras palabras con acentos y el pretérito “hablé” vs. el subjuntivo “hable” 89
Lectura 2: “ ‘Bilingüe’: una palabra dirty en la educación pública” 92
Enfoque de redacción: Evaluar fuentes electrónicas 97
Entrando a la conversación: Una carta a los padres de familia 99
En breve: Las Leyes 101 y 104 en Quebec, Canadá 100
Lectura 3: “¿Traje de baño o traje con corbata?: respetar el ‘spanglish’ en las clases de español” 102
Gramática y uso: La identifi cación de usos informales 108
Lectura 4: “¿Es el spanglish un idioma?” 110
Lectura 5: Pardon my Spanglish –¡porque because! 113
Entrando a la conversación: Una carta al editor de un periódico 116
Conexiones con la comunidad 117
Entrando a la conversación: Mi autobiografía lingüística 117
Capítulo 4: El mundo laboral 123
Lectura 1: “Immokalee: tierra fértil para que la esclavitud fl orezca” 124
En breve: Los sindicatos (unions) 126
Entrando a la conversación: Un boletín de noticias (newsletter) para una empresa o un debate 127
Gramática y uso: Los artículos defi nidos 128
Lectura 2: “Asfi xiados por el salario mínimo” 132
Enfoque de redacción: Las palabras de transición 134
Lectura 3: “Salario mínimo: enemigo de los pobres” 137
Lectura 4: “El precio de la maternidad” 142
Entrando a la conversación: Carta a la Secretaria de Trabajo 147
Gramática y uso: El infi nitivo vs. el gerundio 149
Enfoque de redacción: Las conclusiones fuertes 151
Conexiones con la comunidad 154
Entrando a la conversación: Los vendedores ambulantes 154
Capítulo 5: La tecnología 158
Lectura 1: “Divididos por la tecnología” 161
Lectura 2: “Subvenciones o mercado libre: ¿cómo cerrar la brecha digital?” 165
Entrando a la conversación: Ayudar a los jóvenes como “Joanne” 168
Gramática y uso: El verbo “haber” 168
Enfoque de redacción: El uso de imágenes 171
Lectura 3: “Lo que cuesta la piratería” 172
Lectura 4: “Sobre la propiedad intelectual y los caballos vs. los automóviles” 175
Entrando a la conversación: Una carta a la RIAA 185
Gramática y uso: “sino” vs. “pero” 185
En breve: La generación (class) de 2013 186
Enfoque de redacción: Las oraciones complejas 187
Conexiones con la comunidad 190
Entrando a la conversación: Una propuesta para HUD 190
Capítulo 6: Lo biológico y lo social del género 194
Lectura 1: “Sólo la sociedad crea el género” 195
Lectura 2: “Las diferencias de género son reales” 199
En breve: Las mujeres en la política 202
Lectura 3: “Empecemos con los niños” 204
Entrando a la conversación: ¿Qué juguetes comprarle? 208
Gramática y uso: El futuro simple 209
Enfoque de redacción: Usar palabras precisas 211
Lectura 4: “Cambiar, para los homosexuals, es posible” 214
Gramática y uso: El pasado del subjuntivo 217
Entrando a la conversación: ¿Como vecino? 219
Enfoque de redacción: Oraciones complejas (Parte 2) 220
Lectura 5: “El matrimonio entre los gays” 223
Gramática y uso: El futuro simple vs. el pasado del subjuntivo 227
Conexiones con la comunidad 228
Entrando a la conversación: Tema abierto 229
Capítulo 7: El bienestar y la salud 233
Lectura 1: “Comer sano ¿es más caro o no?” 235
Lectura 2: Dos videos sobre la nutrición y las corporaciones 240
Enfoque de redacción: Cómo escribir para lectores diferentes 247
Entrando a la conversación: La comida del colegio local 248
Gramática y uso: El futuro y el condicional de probabilidad 249
En breve: El movimiento slow food 250
Lectura 3: “Más ancianos latinos en clínicas geriátricas” 251
Entrando a la conversación: ¿Qué hacer con los abuelitos? 253
Lectura 4: “Los latinos y el SIDA” 254
Lectura 5: “El acceso a servicios de salud para los latinos hispanoparlantes en Estados Unidos” 258
Entrando a la conversación: ¿Pagarles a las promotoras de salud? 261
Enfoque de redacción: Desarrollar un ¿Y qué?” convincente 261
Gramática y uso: Buscar expresiones y dichos en el diccionario 262
Lectura 6: Hoja informativa del Consejo Nacional de La Raza 264
Conexiones con la comunidad 266
Entrando a la conversación: Propuesta “Líderes” NCLR 266
Capítulo 8: La literatura hispana en EE.UU. 270
Lectura 1: “Primera comunión” 271
Enfoque de redacción: Elementos básicos del análisis literario (Parte 1) 275
Entrando a la conversación: Ritos de paso (Rites of Passage) 277
Gramática y uso: La voz pasiva 279
Lectura 2: “Odisea del Norte” (fragmento) 281
Enfoque de redacción: Elementos básicos del análisis literario (Parte 2) 284
Lectura 3: “El Súper” (fragmento) 287
Enfoque de redacción: Elementos básicos del análisis literario (Parte 3) 291
Gramática y uso: Los pronombres relativos 292
Lectura 4: “Paletitas de Guayaba” (fragmento) 294
Enfoque de redacción: Cómo desarrollar y defender una tesis sobre una obra literaria 299
Conexiones con la comunidad 301
Entrando a la conversación: Plan de clases y miniensayo literario 301
Apéndice A: Palabras y patrones importantes en la redacción académica 305
Apéndice B: Algunos aspectos del sistema verbal en español (verbos regulares) 307
Apéndice C: Rúbrica general, “Entrando a la conversación”: Cartas 309
Text Credits 310
Photo Credits 312
Índice 314
- A focus on argumentative writing. Students are guided to keep in mind the “written conversations” they are entering: who has said what, the arguments they want to add, and how their ideas differ from what has already been said.
- Engaging texts organized into thematic chapters dealing with contemporary topics primarily centered in the U.S. These simultaneously promote reading skills and serve as examples of good writing; students are shown how to read like a writer and to write like a reader.
- Reading support through vocabulary identification activities, comprehension checks, and post-reading questions that lead students to synthesize information and apply it to a broad array of contexts, ranging from personal experience to public policy debates.
- Grammar/language use points are linked to the chapter topics and specifically tailored to students at this level of Spanish study, especially the particular needs of heritage speakers.
This book includes texts that are interesting and relevant for either the second language learner as well as the heritage learner, showing specific challenges these two different types of learners have to face. The context of the texts also promotes debates and students can easily engage, putting into practice the advice provided. The structure of the book is fantastic and thorough. It contains pre-reading activities, reading, comprehension and “during reading activities” in some particularly challenging texts. The book also incorporates writing sections and guide learners to produce well written essays based on previous comprehension activities. Reading texts are exploited to the max, taking every possible advantage to explore and analyse the Spanish language. Therefore, there are also “Grammar and Use” sections. In this section, grammar for second language learners and heritage learners is covered. The writer also takes into account common mistakes make by heritage learners, helping them move forward and progress in their knowledge of the Spanish language.
Every chapter in the book also has short writing assignments as well as a major one. By these means the author encourages learners to deliver content to a specific audience with a specific purpose in mind. This allows learners to work through extensive ways of dealing with different topics and audience successfully. On the major writing work, learners and teachers are given a grading rubric to help them understand how well they did and what needs doing to further improve their skills. Helping them to self-assess and peerassess their work. The book is also accompanied by a workbook that contains further practice in writing and grammar topics.
Having taught Spanish in secondary schools in England for a while now, I have found the content in this book refreshing and challenging. The book deals with topics that will appeal to young learners and motivate their curiosity on current affairs. At the same time, this also makes learners willing to meet the challenges of learning Spanish as well as helping them see their progress at a stage where it is not easy to do so. I believe that the proposed activities in this book also push those top students to gain a broader understanding of the language. Perhaps some of the strategies introduced to study the language may also play an important role to move A grade learners to A* learners. Having said so all activities can be easily adapted to differentiate and help all learners meet their individual goal in learning Spanish.
AUXI BENITEZ, George Abbot School
